Artykuły Zapraszamy do lektury ciekawych treści na blogu stworzonym z myślą o logopedach. Znajdziesz tu między innymi artykuły merytoryczne, materiały przygotowane w nawiązaniu do aktualnych dni z kalendarza świąt nietypowych, ciekawostki logopedyczne oraz zagadki „Fakt czy mit?”.

Zasadność i okoliczności wprowadzania komunikacji alternatywnej i wspomagającej (AAC) w terapii logopedycznej u osób dorosłych

We wstępie do tematu usprawniania logopedycznego u osób dorosłych z wykorzystaniem metod komunikacji wspomagającej i alternatywnej warto wspomnieć o kryterium wieku jako cesze biologicznej języka (biolektu), którym posługują się ludzie. Wyróżnia się cztery grupy: biolekt dziecięcy, młodzieżowy, wieku dojrzałego i wieku starszego (senioralny). Zapoznanie się z ich charakterystykami pozwala przybliżyć językowy obraz świata poszczególnych przedstawicieli grup. Wśród cech danych biolektów można wskazać istotne różnice, które niewątpliwie mają wpływ na określanie przez logopedę głównego celu terapeutycznego, możliwego zakresu działań terapeutycznych i rokowań (bezpośrednio związanych ze stanem zdrowia). Wraz z postępem procesu starzenia się przede wszystkim należy pamiętać o wzroście ryzyka wielochorobowości czy też obniżaniu się jakości funkcjonowania poznawczego, które niekiedy uniemożliwia proces uczenia się. Z artykułu dowiesz się: Jaką formę komunikacji może przybierać komunikacja alternatywna i wspomagająca? U jakiej grupy pacjentów dorosłych warto rozważyć wprowadzenie AAC? Jakie są nadrzędne cele korzystania z AAC?

Emocje jako język prewerbalny i pierwszy język dziecka

W rozumieniu gotowości komunikacyjnej kluczowe jest uwzględnienie nie tylko tego, co dziecko pokazuje, ale również, czy jego zachowania mają charakter celowy. Emocja nie jest jedynie przeżyciem wewnętrznym – to sygnał nadawany do otoczenia. Jak zauważa A. Kamyk-Wawryszuk, istotne jest dostrzeżenie, czy i w jakim stopniu zachowania te mają charakter intencjonalny [1]. Intencjonalność oznacza zdolność do odróżniania sposobu działania od zamiaru [2] – a więc rozumienia, że określony gest, spojrzenie czy dźwięk może być świadomym aktem komunikacyjnym, a nie jedynie odruchem czy reakcją emocjonalną. W pracy logopedycznej oznacza to konieczność odczytywania, czy dziecko komunikuje się „po coś”, czy jego sygnał niesie zamierzony przekaz.

Podsumowanie, wnioski i zalecenia do pracy logopedy po I półroczu

Pierwsze półrocze roku szkolnego to kluczowy okres w pracy logopedy zatrudnionego w placówce oświatowej. Jest to czas diagnozy, planowania terapii oraz intensywnej pracy z dziećmi wymagającymi wsparcia w zakresie rozwoju mowy i komunikacji. Działania logopedyczne obejmują zarówno diagnozę, terapię indywidualną i grupową, współpracę z rodzicami i nauczycielami, jak i czynności profilaktyczne.

Rozmowa twarzą w twarz

Rozmowa twarzą w twarz to coś więcej niż wymiana słów. Towarzyszą jej kontakt wzrokowy, mimika, gesty i dostrzegalne dla partnera komunikacji wyrazy emocji, które w większym stopniu niż sama treść budują prawdziwe porozumienie. Z okazji Ogólnopolskiego Dnia Rozmów Twarzą w Twarz przypominamy, jak ogromne znaczenie ma bezpośrednia komunikacja w rozwoju mowy, relacji i kompetencji społecznych dzieci oraz dorosłych. Na strefalogopedy.pl zebraliśmy artykuły, które pokazują, dlaczego rozmowa „na żywo” pozostaje niezastąpiona w świecie pełnym ekranów i jak świadomie wspierać jej rozwój u pacjentów logopedycznych.

Terapia miofunkcjonalna w praktyce logopedycznej – historia, cele

Terapia miofunkcjonalna jest coraz popularniejszą formą oddziaływań logopedycznych u pacjentów z nieprawidłowym przebiegiem funkcji biologicznych, wadami anatomicznymi w budowie narządów mowy, nieprawidłowymi nawykami angażującymi mięśnie orofacjum. Diagnoza miofunkcjonalna wymaga często zaangażowania licznych specjalistów, jak logopedzi, ortodonci, fizjoterapeuci, osteopaci, lekarze czy psychologowie. Zaburzenia miofunkcjonalne dotyczyć mogą pacjentów w każdym wieku, od noworodków po osoby dorosłe i wymagają odpowiedniej diagnozy oraz terapii.

Jaka jest komunikacja dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim?

Mowa dzieci z niepełnosprawnością intelektualną rozwija się w sposób odmienny od typowego, a tempo i zakres nabywania umiejętności językowych mogą być zróżnicowane. Trudności w komunikacji werbalnej często wpływają nie tylko na funkcjonowanie dziecka w środowisku rodzinnym i szkolnym, lecz także na jego relacje społeczne oraz samodzielność.

Wcześniactwo okiem logopedy

Coraz częściej do gabinetów logopedów/neurologopedów trafiają dzieci przedwcześnie urodzone. Według danych GUS w roku 2019 na świat przyszło prawie 28 tyś. dzieci urodzonych przed 37. tygodniem ciąży [1].  Dzięki rozwojowi medycyny nawet te najmniejsze, urodzone przed 28. Hbd, mają coraz większe szanse na przeżycie. Szeroko zatem w środowisku specjalistów omawia się kwestie związane z tym, jak wspierać i monitorować rozwój tej grupy dzieci.

Pierwsza wizyta pacjenta z afazją w gabinecie logopedy – jak się do niej przygotować?

Afazja sprawia, że codzienne porozumiewanie się staje się wyzwaniem, a osoba nią dotknięta odczuwa jej skutki w życiu osobistym i zawodowym. Z perspektywy pacjenta rozpoczęcie terapii to nadzieja na poprawę jakości życia, ale również zmierzenie się z własnymi ograniczeniami oraz obawami przed nieznanym procesem terapeutycznym. Z tego powodu tak ważne jest, by podczas pierwszej wizyty pacjenta z afazją logopeda nie tylko ocenił funkcje językowe, ale również poznał potrzeby chorego i stworzył bezpieczną, pełną zrozumienia przestrzeń, sprzyjającą zaangażowaniu i stopniowemu odzyskiwaniu pewności w komunikacji. Z artykułu dowiesz się: Jak przeprowadzić wywiad z osobą z afazją? Co jest ważne w diagnostyce afazji? Jak ocenić funkcje językowe? Jak komunikować się z osobą z afazją? Udar mózgu, uraz, inna przyczyna afazji – czy to ważne?

Praca z pacjentem z niepełnosprawnością wzroku

Dnia 13 listopada obchodzony jest Międzynarodowy Dzień Niewidomych, a 5 października Międzynarodowy Dzień Białej Laski. Zachęcamy do zapoznania się z licznymi materiałami poświęconymi tematowi terapii i edukacji osób z niepełnosprawnością wzroku.

Zajęcia logopedyczne dla dziecka ze spektrum autyzmu

Czy zajęcia logopedyczne i emocjonalno-społeczne w ramach rewalidacji z dzieckiem ze spektrum autyzmu może prowadzić logopeda/pedagog specjalny nie posiadający dodatkowych kwalifikacji do pracy z dzieckiem ze spektrum?